F?tWx+N<{ 《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 测试题及答案
9[JUJ,#X'0 1. 小学科学课程对于培养学生的（
m8PS84."]M ） 、 （
,,G"EF0A ） 和
2]?=\_T （
,\i
XZ5"R ） 具有重要的价值， 每个学生都要学好科学。
E9mu:T 2. 小学科学课程都要为全体学生提供（
X+sKG5nS ） 、 （
m5
sW68 ） 的学习
V-7l+C 5 和发展机会。
} r(b:}DN 3. （
B-_b.4ND) ） 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
'*L6@e#U 4. 小学科学课程实施的主要形式是（
M.,DXEZT ） 。
) V~=B] 5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的， 但是随着
SF-E> s!XL （
D'u7"^= ） 的增加， 会不断完善和深入， 甚至会发展变化。
c*7|>7C$i 6. 科学探究包括（
#<==7X# ） 、 （
WPsfl8@D ） 、 （
Bk3\NPa ） 、 （
.xwskzJ3 ） 、
B<L7`xL （
T5|kO:CbHq ） 、 （
~n@rX=Y)]0 ） 、 （
a(6h`GHo ） 、 （
smfI+Z S " ） 等 8 个要素。
d'Bxi"K
7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展（
8#JX#<HEo ） 与（
_p4]\LA ） 。
9s_^?q 8、 在实事求是方面， 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
t
qpO3 （
O6/ vFEB ） 、 3——4 年级
E"VF BKB （
xE;O =mI ） 、 5——6 年级（
G\ F>* ） 。
ssLswb 9. 生命科学领域内容的教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
8Yk*$RR9 ①
aOd#f:{y 。
Lfi6b %/z ②
.Ja].hP 。
3 s?u05_ ③
_b %) 。
6 /YJA* ④
nl
'MWP 。
v.<mrI#? ⑤
FHU6o910 。
Jq M F9|{H ⑥
}NyQ<,+mq& 。
;$&\ :-6A# 10. 运用科学、 技术和
2kDY+AN; ， 人类创造了丰富多彩
5z 0VMt 的
/a^
R$RHl' 。
3%?t Ut 49. 技术与工程领域在教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
B Z:t Vfg. ①
131(0nl)=I 。
:!g|pd[{ag ②
v
=y
2 。
Q*T 'tkp ③
<skqq+ 。
2%fIe 11. 教科书是
0c`zg7| 的载体， 它系统地呈现
Sp X;nH-D 了
aA#79LS 的内容。 教科书的编写应以
]87BP%G 为指向， 从
xA(z / % 内容的选择和编排到呈现方式上， 要力求体现以
<9ucpV 为本， 而不是单
k2v :F 纯呈现课程内容。
: 1UMA@HP 12. 教科书内容的呈现方式， 应当考虑小学生的心理特点， 体
\fT
QNF 现
!
\ 4B. 、
dWQsC| 和
I)'bf/6? 。
=XR6rR8 13. 根据教师指导程度的不同， 探究活动可分
U&WEe`XM 为 、
-%"PqA/1zj 和
Tp;W4]'a*: 。
gEj#>=s
14. 小学科学倡导
)
FR 7t 学习方式。
Su,:f_If, 15. STEM 是科学、
1`7zYW&L 、
&$/
#"lW,V 与 的简称， 是
d)vP9vXy 一种以 、
;9k>; g3m 为导向的课程组织方式。
0uDD
aFS 16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时， 教师应注意
@5nFa~*K % ①
T3P 9 。
KCTX2eNN&h ②
=p'+kS+ 。
L_!ShE 答案
6`CRT TJ
7 1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
`RnWh9 2. 适合的、 公平的。
Gf\h7)T\ 3. 科学探究。
O,B\|pd2 4. 探究活动。
QnVr)4 " 5. 质疑与反思。
p@G7}'|eyA 6. 1-2 年级： 能如实讲述事实， 当发现事实与自 己原有的想法不同时， 能尊重
nU_O|l9 事实， 养成用事实说话的意识。
-Ty~lZ)TDT 3-4 年级： 在科学探究中能以事实为依据， 不从众， 不轻易相信权威与书本；
>l &]Ho 面对有说服力的证据， 能调整自 己的观点。
d{4;
qM# 5-6 年级： 在尊重证据的前提下， 坚持正确的观点； 当多人观察、 实验结果出
EB*sd S 现不一致时， 不急于下结论， 而是分析原因， 再次观察、 实验， 以事实为依据
\Vf:/9^ 作出判断。
g&FTX>wX 7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境， 可制造和获取养分来维
(*$bTI/~ 持自身的生存。 动物能适应环境， 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
n6% ` 人体由多个系统组成， 分工配合， 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
uAPVR 代， 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
[HQ )4xG 关系。 地球上生活着不同种类的生物
]j*2PSJG 8. 工程， 人工世界。
TsTc3 9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适， 创造了丰富多彩的人工世界。
GjhTF| ‚ 技术的核心是发明， 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计，
!CYC7HeF 工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
06pvI} 10. 新证据。
tz@MZs09
11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
%rptI$^*X 出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
Tsg9,/vXM 13. 课程内容， 科学习。 学生的学习， 学生。
R7bG!1SHl 15. 活动性、 生动性和开放性。
lDYgt UKG 16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
cFL~<
[> _ 2022 版《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 解读
F]3Y, {/V 2022 年 4 月， 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
rz "$zc. ) 其中《义务教育科学课程标准（2022 年版） 》 ［以下简称《课程标准（2022 年
5YD~l(,S1] 版） 》 ］ 的发布， 引起了许多科学教育工作者的重点关注， 相关的介绍文章陆续
&j 4pC$Dj 发表。 《课程标准（2022 年版） 》 继承了我国科学教育的历史经验， 借鉴了世界
sApi x=Lr 各国的研究成果， 顺应了国内外科学教育的发展趋势， 针对我国现阶段科学教育
K29/7A/ 的客观条件和实际需求， 提出了有价值的解决方案， 具有鲜明的时代性。 与 2017
Z0Z6 a Zeb 年颁布的《义务教育小学科学课程标准（2017 年版） 》［以下简称《课程标准（2017
X i&J% N' 年版） 》 ］ 相比， 《课程标准（2022 年版） 》 有哪些新的变化？ 主要体现出哪些
6CBk=)qH 特点？ 对教学将产生怎样的影响？ ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
f4f2xe7\Q 新和教学方法的改进， 帮助一线教师更好地实施科学教学。
R_PF*q2 ' 一、 课程标准的主要变化
5Kg'&B ( 《课程标准（2022 年版） 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
X 0y$
xC|< 容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
Y b+A{ ` 此外， 《课程标准（2022 年版） 》 还新增了以下内容： 核心素养的描述及学
OT{"C"%5t 段目标； 学科核心概念与跨学科概念； 学科核心概念的学业要求和教学提示； 学
x z _sejKB 业质量标准； 教学研究与培训建议等。
.Fn|Okn^gr 二、 《课程标准（2022 年版） 》 的主要特点
4KH492Nq9 从《课程标准（2022 年版） 》 的整体出发， 对其进行研读， 可以发现不少新
=5+*TL` 的特点， 体现了新时代对科学教育的新要求。
qNEp3WY: （一） 一至九年级整体设计
"bo0O7InOV 国家的课程方案强化了课程育人导向， 对义务教育阶段的学科内容进行了整
*|A
QV: 体设计， 打通了一至九年级的课程要求， 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
\]9)%3I 课程的整体规划和实施， 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
cszvt2BI g 教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上， 需要瞻前顾后， 注重前后联系， 关
}g}Eh>U 注学段衔接， 从整体和大局的视角出发看待问题。
!a@)6or 《课程标准（2022 年版） 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看， 《课程标准
]Kh2;>=
Xj （2022 年版） 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
!#N\ b 段， 体现了进阶要求； 从课程目标的达成来看， 《课程标准（2022 年版） 》 以核
$B
.Qc !m 心素养为纲， 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
^%<pJMgdF 个严密的体系， 各要素紧密联系， 缺一不可。
{C3Y7< （二） 基于核心素养的要求
7~UR!T9 核心素养是《课程标准（2022 年版） 》 修订的基石， 也是课程培养的目标。
>I'% !E; 科学课程要培养的核心素养， 主要是指学生在学习科学课程的过程中， 逐步形成
}NCL>l;q 的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力， 是
;[ '
a 科学课程育人价值的集中体现， 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
j6YiE~ 等方面。
JAjku 6 科学观念是基础， 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
,6"l (]0 程领域的一些具体观念， 也包括对科学本质的认识， 还包括用科学观念解释自然
zm#nV
Y ` 现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识， 又
WA Phv-6 包含对科学知识的应用。 《课程标准（2022 年版） 》 强调培养学生学以致用的能
h~} .G{" 力， 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
TqAPAHg 科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式， 主要
1 hmc,c 包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准（2022 年版） 》 第一次明确
iK;opA" 地把科学思维作为科学核心素养之一， 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
@g-Tk 学科都非常重视思维培养， 因为这是关键能力的核心。 《课程标准（2022 年版） 》
I;MD>%[W, 提出不仅要让学生掌握一般的思维方法， 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
k%81f'H 括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
'7 )" 科学领域的具体应用， 还要掌握科学思维方法， 即模型理解和模型建构、 推理与
I4c!m_sr 论证、 创新等科学思维方法。
{D`T0qPT[ 探究实践指的是科学探究和工程实践， 是关键能力之一， 主要在于了解和探
B80aw>M 索自然、 获得科学知识、 解决科学问题， 以及开展技术与工程实践的过程中形成
^J/)6/TMXm 的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中， 自主学习能力是
27Emm
c 所有学科都应培养的共通能力， 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
m$2<`C
= 撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径， 通过探究实践活动可以提高学
04@cLDX8uB 生的学习兴趣， 促进其概念的理解和建构， 培养其刻苦坚韧的精神和毅力， 提高
l*=aMjd? 其多方面的能力。
xge7r 3i 态度责任指的是在认识科学本质及规律， 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
L
3XB"A# 关系的基础上， 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
wdas1 响价值观的形成。 因此， 正确的价值观是核心素养的灵魂。
$)Bg JDr 课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的， 体现出了教育与经济发展、 人
3Ofc\ 才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识， 拥有学以致用的能力， 才能适应未
!CY&{LEYn0 来社会的需要。 所以， 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养， 成
:k=mzO<& 为了新一轮教育改革的方向。
KY9n2u&4 （三） 更加体现综合性和实践性
>SmV74[s2 综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点， 也是《课程标准（2022
}Ia A7f 年版） 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动， 加强学科间的相
kLP0{A
互关联， 带动课程综合化实施， 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
$jzFc!rs 生的核心素养和关键能力， 为适应未来社会打下基础。 《课程标准（2022 年版） 》
c-4STPNQi 淡化了四大领域的名称， 隐去了《课程标准（2017 年版） 》 中凸显的物质科学、
=H`Q~ Xx 生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域， 强化了十三个学科核心概念，
i@P
}{ 旨在通过这些概念的学习， 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
z Go
|JF 强调综合性， 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系， 整合学科
T6BFX0$ 知识， 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的， 而科
| A)\
: 学课程研究的是学生周围的世界， 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
<i. a pBH 程与其他课程的重要区别。
/Lf6WMit 强调实践性， 是为了变革育人方式。 过去， 教育过度注重书本学习和纸笔考
V!/:53 试， 导致学生掌握了很多知识， 却缺乏应有的能力。 如今， 加强实践性成了课程
8Cx^0 改革的重点， 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
9$*s 8}| 符合学生认知发展的阶段性特点， 它也是课程内容本身的要求。 其中， 技术与工
o>]`ac0b}Y 程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手， 其地位在《课程标准（2022
5<YzalNf 年版） 》 中得到了强化。
!nf-}z e{ 学生必做的探究实践活动是《课程标准（2022 年版） 》 强调的内容， 它针
m_NCx]#e
对实验教学的现实情况设置了最低要求， 目的是促进我国实验教学的发展， 培养
A;X=bj _&a 学生的探究实践和创新能力。
45 >XKr.% （四） 以核心概念为主体建构内容结构
Sv[ 5NZn0& 《课程标准（2022 年版） 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容， 旨在让
J$ut
_N):N 学生通过核心概念的学习形成核心素养， 这继承了《课程标准（2017 年版） 》 的
O6s.<` \ 思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识， 达到最大的效
&2.u%[gO[q 果。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构， 如图
(R}ii}& 1。
>b o'Y9C 图 1
e Vh - _ 21 世纪以来， 受建构主义学习理论等的影响， 科学教育的目标也发生了相应
sy5 Fn~\R 的变化： 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识， 而是提倡让学生掌握核心概
6dqsFns}e 念。 这是因为核心概念是可以迁移的， 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
3251Vq % 事件， 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学， 有利于达到“学得少效果
kGYTl,A{ 好” 的目的。
2[yBD-": 《课程标准（2022 年版） 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
N:5[,O<m_ 念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念为主线，
$&I 'o 旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
oYM3Rgxf9Q （五） 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
}?8uH/+ZA 学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题， 它刻画的是学生思维的发展
qdD)e$XW, 过程， 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时， 依次进阶、 逐级深
Q / x8 #X 化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内（六至八年） ， 学生在学习和研究某
~aK?cP 一概念或主题的过程中， 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
4_?7&G0( 向， “阶” 指出了发展过程中的关键点， 并提供了对应的解决方案。
$% k1fa C 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念的进阶和学段为经线， 以学科核心概
?}QH=&=^ 念、 学习内容和内容要求为纬线， 构成了一个纵横交汇的内容框架， 建构了完整
[1G^/K" 的课程内容体系。 同时， 每一个核心概念的学习， 都有相应的学业要求、 相关的
`C E^2 教学提示和活动设计与之匹配， 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
J>vMo@ 的卫星” 这一知识点为例， 进阶内容体系如表 2。
} ? @5W , 表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
j Ch=@<9 学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程， 起点是学生在未接受教育之前的原
Q4]4@96Aj 有经验， 目标是接受教育后所要达到的水平， 中间过程类似于逐级上升的台阶，
i' /m4 !>h 各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前， 通过学习进
9"{W,'r&d 阶促进学生对核心概念的深度理解， 帮助学生形成良好的知识结构， 实现学以致
~%k ?L4% 用， 提高解决问题的能力， 已经成为科学课程改革的重要理念。
mu]as: ~ （六） 新增学业质量标准
]2SI!Ai7 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映课程核心素
/ +K? 养的要求。 它以课程核心素养为主要维度， 结合课程内容， 对学生学业成就的具
G@ \Pi#1 体表现特征进行整体刻画。
,L>
ar)B 《课程标准（2022 年版） 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
]3{ 0J 其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现， 反映了学生的掌握程度， 也反
|,C#:"z; 映了课程目标的实现程度。 《课程标准（2022 年版） 》 按四个学段对学业质量标
}WLh8i?_ 准进行描述， 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征， 并从学习结果的角
l ,|%7- 度描述各学段学业成就的典型表现， 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
r),PtI0X 进行整体性描述， 反映不同学段素养表现特征的质性差异， 为有效实施教学、 评
z`@^ 5_ 价、 考试命题等提供了指导。
QP@<)`1t9 三、 基于《课程标准（2022 年版） 》 的教学建议
m` AK~O2 《课程标准（2022 年版） 》 以培养学生的核心素养为目标， 教师在实施教学
8T[
6J{|C 的过程中， 应该把握学科特点， 以素养为导向， 改变传统的以知识导向为目标的
\K 2*Q&> 教学方法。
$^/0<i$ （一） 开展素养导向的教学
<i\A_qqc/ 首先， 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中， 教学目标的确定非常关键。
L71!J0 @a# 根据《课程标准（2022 年版） 》 的要求， 确定教学目标要从核心素养的四个方面
&?,U_)x/ 进行描述。 以其中的案例为例， 具体如下： 科学观念目标——不但要确定所学习
A;XOT6jv? 的科学知识， 还要关注它的应用， 如通过分类对典型现象的分析， 能简单描述一
T.e. {yO 年四季的典型现象与主要特点， 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
Dr <='Ux[5 类生活产生影响； 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么， 如观
~"x5U{K48S 察季节礼盒中的物品， 通过交流、 分析、 归纳， 概括出季节的特点以及制作季节
4 vnU N 礼盒的方法； 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求， 如对教师
F0J x( 提供的礼盒清单进行交流、 辨析， 能完成夏季礼盒的制作； 态度责任目标——要
c~}l8M % 写出通过什么培养什么态度责任， 如通过观察、 交流、 制作等活动， 培养进一步
vsB*rP=
探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
k3!a$0 Bs; 其次， 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中， 教师要把握素养导
a l MYk 向， 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力， 注重迁移应用， 及时检测学习效果
SuBeNA[& 和素养培养效果。
a
dfR!&J 最后， 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
p&p.Q^"ok 教学， 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准（2022 年版） 》 还介绍了很多其
oih 5B<&f# 他的教学方法， 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
c,EBF\r8* （二） 强化动手实践， 促进学思结合
DPgm%Xq9(! 动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合， 教学效果更佳。 浙
~`8hwR1&z 江省监测结果表明， 动手实践可以提高学生的学业成绩， 因为这符合小学生的学
=HDI \LD< 习心理和认知方式。 教学中， 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来， 使
uLeRZSC 思维过程外显， 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
K-vWa 2 习提供了有效支撑。
RrrK*Fk8= （三） 着力实现“教—学—评” 的一致性
j-@kW'K 把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
@r^ !{ 准（2022 年版） 》 ， 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
>z
vY\{WY 程中， 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求， 将其用于指导
zSTR^sgJ 自己的教学， 不超过标准也不低于标准的要求。
)>\}~s 评价要体现素养导向， 教师要加大形成性评价的分量， 体现评价的全面性、
y8Xv~4qQW 发展性和多元性， 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中， 日常教学
Y
qdWctUY 中的评价以形成性评价为主， 关注学生在学习过程中的表现和进步， 终结性评价
jjs&`F y, 则要综合平时与期末的表现， 进行综合性评价。
l*aj#%ha 教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时， 要把握好学业质量标
?WI3/>:< 准的要求， 以此确定题目的难度系数， 多采用引导学生学以致用的题目， 体现导
`NRH9l>B7 向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
zR6siAV9 生使用工具的技能， 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，
#^#Kcg 突出考试的素养导向， 做到“教—学—评” 一致。
[onqNp 《课程标准（2022 年版） 》 的颁布， 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
J :d of: q 学会以此来指导日常教学， 把用教材教和用课程标准教结合起来， 把先进的理论
2/P"7A=< 转化为教学行为， 内化为教学策略和方法， 提升自己的专业水平， 提高科学教学
t
!`Jse> 的质量。
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